Менің қоршаған әлем туралы білгенімді төмендетпеңіз.Пексельдер Бірнеше онжылдыққа дейін ғалымдар жас балалар басқалардың ойлары туралы өте аз біледі деп сенген. швейцариялық психолог Жан Пиаже , балалардың ойлауын ғылыми тұрғыдан зерттеумен айналысқан, мектеп жасына дейінгі балалар басқалардың санасында не болып жатқанын қарастыра алмайтындығына сенімді болды. 
Жан Пиаже көптеген түсініктерге ие болды, бірақ балаларды кейбір жолдармен қысқа сатты.Wikimedia Commons
The ол балалармен сұхбаттар мен тәжірибелер өткізді 20 ғасырдың ортасында олардың субъективті көзқарастарында қалып, басқалардың не ойлайтынын, сезінетінін немесе сенетінін елестете алмайтындығын болжады. Ол үшін кішкентай балалар әр түрлі адамдардың әлемге деген көзқарасы немесе көзқарасы болуы мүмкін екенін, тіпті уақыт өте келе олардың өз көзқарастары өзгеріп отыратынын ескермейтін болып көрінді.
Ерте балалық шақтағы ойлауға арналған кейінгі зерттеулердің көпшілігіне Пиаженің идеялары үлкен әсер етті. Ғалымдар оның теориясын нақтылауға және оның көзқарастарын эмпирикалық түрде растауға тырысты. Бірақ Пиажеде бір нәрсе жетіспейтіні барған сайын айқын бола бастады. Ол өте кішкентай балалардың интеллектуалды қабілеттерін - оларды өздерін сөйлеу арқылы немесе тіпті қасақана іс-әрекеттер арқылы түсінуге дейін, өте төмен бағалаған сияқты. Зерттеушілер сәбилердің санасында не болатынын білудің тапқырлық тәсілдерін ойластыра бастады, нәтижесінде олардың қабілеттерінің көрінісі барған сайын жақсарып келеді.
Демек, балалардың эгоцентрлік табиғаты мен интеллектуалды әлсіздігі туралы ескі көзқарас барған сайын құлдырап, оның орнына физикалық әлемнің ғана емес, басқа да ақыл-ойлардың, тіпті ең жас жастардың сезімін көретін жомарт позицияға ауыстырылды.
Зияткерлік дамудың қараңғы кезеңдері?
Тарихи тұрғыдан алғанда балалар өздерінің ақыл-ой күштеріне үлкен құрметпен қарамады. Пиаже бұған сеніп қана қойған жоқ балалар эгоцентристік болды олар өздерінің және басқалардың көзқарастарын ажырата алмады деген мағынада; сонымен қатар олардың ойлауы жүйелі қателіктер мен шатасулармен сипатталатындығына сенімді болды.
Мысалы, ол сұхбаттасқан балалар олардың әсерінен пайда болатын себептерді ажырата алмайтындай көрінді (жел бұтақтарды қозғалта ма, әлде қозғалатын бұтақтар жел тудырады ма?) Және шындықты үстірт көріністерден бөлек ажырата алмады (жартылай суға батқан таяқша, бірақ иілмейді). Олар сондай-ақ сиқырлы және мифтік ойлаудың құрбаны болады: бала күн бір кездері аспанға лақтырған шар, ол өскен сайын өскен шар болды деп сенуі мүмкін. Шындығында, Пиаже балалардың ақыл-ойының дамуы тарихшылардың пайымдауынша, адамзат ойы тарихи уақыт ішінде дамиды деп ойлайды: мифтік ойдан логикалық ойлауға дейін.
Пиаже балалар толығымен өздерінің іс-әрекеттері мен қабылдауына бағытталған деп қатты сенді. Басқалармен ойнағанда , олар ынтымақтастық жасамайды, өйткені олар әртүрлі рөлдер мен перспективалар бар екенін түсінбейді. Ол балалар сөзбе-сөз өз әрекеттерін біріктіре алмайтындығына сенімді болды: ынтымақтастықта және шынайы бірге ойнаудың орнына, олар бір-біріне деген құрметпен қарамай, қатар ойнайды. Басқалармен сөйлесу кезінде жас бала тыңдаушының көзқарасын ескере алмайды, бірақ басқаларды тыңдамай өзімен-өзі сөйлеседі .
Пиаже және оның ізбасарлары балалар мектеп жасына жеткенше ақыл-парасатпен баяу және біртіндеп жарық бола бастағанға дейін зияткерлік дамудың қараңғылық кезеңдерінен өтеді деп сендірді. Осы ағартушылықпен қатар басқа адамдар туралы, олардың көзқарасы мен әлемге көзқарасы туралы ұдайы өсіп келе жатқан түсінік қалыптасады.
Ақыл туралы ойлауды өзгерту
Бүгінгі күні балалардың психикалық дамуының мүлдем басқаша көрінісі пайда болады. Психологтар әрдайым жас балалардың әлем туралы білімінің тереңдігі туралы, оның басқа ақыл-ой туралы түсініктері туралы жаңа түсініктер ашып отырады. Соңғы зерттеулер осыны дәлелдейді тіпті нәрестелер де басқалардың көзқарасы мен сенімдеріне сезімтал .
Пиаженің кейбір тұжырымдарын қайта қарау мотивінің бір бөлігі 20 ғасырдың екінші жартысында пайда болған адам білімінің пайда болуы туралы идеологиялық ауысудан туындады. Әлем туралы негізгі түсінікті толығымен тәжірибе негізінде құруға болады деп болжау барған сайын танымал бола бастады.
Бұны ішінара теоретик Ноам Хомский қозғаған, ол грамматика ережелері сияқты күрделі нәрсені сөйлеу әсерінен алу мүмкін емес, бірақ оны жеткізеді туа біткен тіл факультеті. Басқалары осыған ілесіп, білімді тәжірибе негізінде біріктіруге болмайтын, бірақ туа біткен болуы керек негізгі бағыттарды анықтады. Осындай бағыттардың бірі - басқалардың ақыл-ойы туралы біліміміз. Кейбіреулер тіпті басқалардың ақыл-ойы туралы негізгі білімді адамның нәрестесі ғана иемденбейді, бірақ эволюциялық тұрғыдан ескі болуы керек, демек, оны бөлісу керек дейді. біздің жақын туыстарымыз, үлкен маймылдар . Көзді қадағалау технологиясы сәбилерді қай жерде және қанша уақыт іздейтіндігіне сүйене отырып, оларды таңқалдыратын нәрсеге анықтама береді.SMI Eye Tracking
Тапқыр жаңа тергеу құралдары
Сәбилер бұл салада танылғаннан гөрі көбірек білетіндігін дәлелдеу үшін зерттеушілер оны көрсетудің инновациялық тәсілдерін ойлап табуы керек еді. Қазіргі кезде біз балалардың интеллектуалды қабілетін неғұрлым көбірек білетіндігіміздің маңызды бөлігі - Пиаженің қолында болғаннан гөрі әлдеқайда сезімтал зерттеу құралдарын жасау.
Балаларды диалогқа тартудың немесе оларға күрделі моторлық тапсырмаларды орындаудың орнына жаңа әдістер мінез-құлыққа негізделген табиғи мінез-құлық репертуарында берік орын алатын: қарау, тыңдау, сору, мимика жасау, ым-ишара және қарапайым қол қимылдары. Осы кішігірім мінез-құлыққа назар аудару идеясы - бұл балаларға білімдерін жанама және стихиялы түрде - сұрақтарға немесе нұсқауларға жауап бермей көрсетуге мүмкіндік береді. Мысалы, балалар өздері күтпеген оқиғаға ұзақ қарауы немесе басқалармен жанашыр екендіктерін білдіретін мимика көрсетуі мүмкін.
Зерттеушілер бұл аз талап етілетін және көбінесе еріксіз мінез-құлықтарды өлшегенде, олар Пиаже мен оның шәкірттері қолданған салық салу әдістеріне қарағанда әлдеқайда жас жасында басқалардың психикалық күйлеріне сезімталдығын анықтай алады.
Қазіргі зерттеулер нені көрсетеді
1980 жылдарда мұндай жасырын шаралар даму психологиясында әдетке айналды. Балалардың басқалардың психикалық өмірін түсінуін өлшеу үшін бұл құралдарды қолданғанға дейін біраз уақыт өтті. Соңғы зерттеулер көрсеткендей, тіпті сәбилер мен бүлдіршіндер де басқалардың ойында жүрген нәрсеге сезімтал.
Бір топ эксперименттерде венгр ғалымдарының тобы алты айлық сәбилеріне келесі оқиғалар тізбегінің анимациясын қарады: Смурф доптың экран артында қалай домалайтынын байқады. Смурф содан кейін кетті. Ол болмаған кезде, нәрестелер доптың экранның арт жағынан қалай пайда болғанын және домалап кеткеніне куә болды. Смурф оралды және экран төмен түсірілді, бұл доптың қазір жоқ екенін көрсетті. Зерттеудің авторлары сәбилердің сыртқы түрін жазып, олардың Смурфтың тосқауылдың артындағы бос кеңістікке қарайтын соңғы сахнада әдеттегіден ұзақырақ бекітілгенін анықтады - олар сияқты Смурфтың күтуінің бұзылғанын түсінді .
Тәжірибелердің тағы бір жиынтығында мен Оңтүстік Калифорния университетіндегі әріптестерім мен кішкентай бүлдіршіндердің тіпті жасай алатындығына дәлел таптым күткендері үмітсіз болған кезде басқалардың не сезінетінін болжау . Біз екі жасар балалардың көз алдында бірнеше қуыршақ театрларын сахналадық. Бұл қуыршақ театрларында кейіпкер (Cookie Monster) сахнаға өзінің бағалы заттарын (печеньелерін) қалдырып, кейінірек оларды алуға оралды. Кейіпкердің білмегені - антагонистің келіп, өз мүлкімен араласуы. Балалар бұл әрекеттерге куә болды және кейіпкердің қайтып оралуын мұқият бақылап отырды.